杨帆，河北旅游职业学院讲师

当前国内绝大部分日语教学都是从大学阶段开始的，学生以前没有接触过日语，并且也没有日语基础，这对教学方法有了严格的要求，如果学生不能真正掌握日语理论，适应日语的语言模式，就会造成学习效果不佳、交流障碍等问题。

一、当前高校日语教学存在的问题

当前高校日语教学很大程度上都是模仿其他外语教学，尤其是英语教学，采用的教学方法也是比较传统化的，是一种语法自动生成的分散式教学，重点要求学生对日语的基础知识以及语法结构熟练掌握，缺乏对语境的学习。分散式教学方法存在很多弊端，学生通过这样的学习方法会直接导致一些漏洞，各部分知识衔接有碍，学习效率比较低下。英语的教学模式是根据其语言结构特点以及人的思维特点研究的，经过了很多年的改进和提升，是一种比较成熟的学习方法和教学方法，但是这种教学模式并不适合日语，单纯地把这种教学模式照搬过来是不可取的。当前高校内所采用的日语教学方法存在教学内容乏味枯燥、教学方法死板等问题。学生在实际的学习过程中主要掌握词汇和句式等内容，并且多半依靠死记硬背的方式，针对日语语境的学习和训练非常少，学生缺乏对语言的运用，所以导致说日语、用日语的能力较差。

二、关于认知语言学理论

认知语言学理论对高校日语教学有很大的帮助，在传统教学模式的基础上把认知语言学理论融入进去，有效弥补当前日语教学的弊端，提高教学质量，强化学生的学习效果。认知语言学理论从学生对语言的认知方法和语言思维入手，把一些隐喻、范畴化的语法和理论运用到实际的教学过程中，加强对学生思维的引导。认知理论本身就是一种学习型的理论，研究的内容是学习经验的变化，从特定的语言环境中对语言进行研究，重视语言环境的作用。在认知理论当中，教学方法更加侧重于感知结构，以及获取经验的过程。人们对于某种语言的能力并不是单独的、独立的能力，学习语言的过程以及认知经验，都是和语言能力息息相关的，在认知语言学理论中，学习者对于语义的运用是更重要的，对语法和词汇的掌握属于次要能力，语言的学习要和实践联系起来，只有在实践中去使用语言，才能在语言能力上有所突破，不断收获新知识，掌握新的语言技巧。

三、认知语言学理论在高校日语教学中的运用方法

(一)开展隐喻思维教学模式。认知语言学理论运用在高校日语教学中，主要侧重的是对学生思维方式的点拨和引导，重点在于学生对语言的理解和运用。隐喻在语言的学习中并不陌生，很多语言中都会有隐喻的表达方法，它属于一种语言修辞，是相对于直喻来说的一种婉转的、含蓄的语言表达方法。隐喻运用在语言表达当中，能够反映出人的推理能力和思维灵活程度，因此在很多的文学作品中都有体现。日语中的隐喻通常会采取主格、主格助词、表语、判断助词这几种形式来表现，与直喻有很大区别，一般语句当中不会出现“像”这一类词汇，这也正是我们在日常语言表达当中的习惯。隐喻在日语文学作品当中的作用非常突出，它可以表现出说话人的语言逻辑思维，让语言组织更加紧密，语言表达方式更加灵活，引发读者的共鸣。在当前高校的日语教学中，传统教学方法依然是主要的教学手段，教师在日语词汇以及语法方面对学生提出要求，日常的课堂教学也多以这些为主要内容，所以很多同学虽然很认真的学习日语词汇和语法，但是依然对日语没有感觉，在语言表达上不能理解日语的含蓄特点，很难感受到日语的魅力。传统的日语教学实际上就是一种机械性教学方法，词汇和语法不能让学生真正了解日语，也不能学会说日语，久而久之，还有可能把日语当做词汇的堆砌，说出来的日语非常生硬，无法达到理想的学习效果。在认知语言学理论的基础上，要求高校教师在进行日语教学中适当减少日语词汇和语法的硬性教学，增加一些隐喻思维教学，让学生熟悉日语语境，提高教学效果。

(二)增强对语言规律的教学。语言并不是枯燥的词汇和语法拼凑起来的，语言当中透露着一个民族的文化积淀，蕴含着这种语言经历千百年来，不断进化、改善的优势，语言当中一定是有某种规律的，只要熟悉这种规律，并且在学习这种语言的过程中运用规律，就可以加快学习速度。高校教师在教学过程中，也应该把语言的结构、词汇、文化、习惯、韵脚等综合起来，从大量的文学作品以及语言资料当中探索日语的规律。教师在具体的教学工作中，可以让学生对日语进行翻译，加强学生对日语的了解，还可以采取中文和日语相互翻译的练习，从听说读写多个角度进行教学，让学生创造性的用日语造句，对日语进行创新性翻译，加强翻译的准确性，结合日语的特点和日本的文化。传统教学方式中一个最大的缺点就是模仿式教学，教师给学生讲授某个句型的组成，然后学生再根据这个句型来进行模仿，实际上这样的教学方法是非常生硬的，学生很难达到理想的学习效果，对于一些日语的句型也只是生硬的记忆，很难把一些文化因素和社会因素加入进去，这也是导致学生之间翻译结果天差地别的主要原因。为了加强对日语语言规律的教学，让学生通过自己的探索去发现日语规律，有效避免教学的弊端，教师可以在教学中增加对文学作品的讲解，给学生提供更多更丰富的日语书籍，鼓励学生自主学习，从阅读当中找到日语的规律，感受日语的魅力。学生通过阅读日语书籍，可以加强对日语的兴趣，学到更多的日语知识，并且还能将日常中学到的一些句式和语法，从书籍当中找到印证，逐渐培养日语思维。除此之外，学生在探索日语规律的过程中，会把书籍当中的一些典型句式、名言名句记录并总结下来，提高日语学习的成就感。

(三)减少模块化学习。所谓的模块化学习是语言教学当中经常使用的，记忆词汇、记忆句型、学习语法是不同的几大模块，但是在实际的语言学习过程中应该认识到，日语是一个整体，针对几大模块的学习反而会发现，整体化的日语学习方式才是未来高校日语学习的突破口。我们可以类比一下从小学习语文的场景，生字、生词、造句、写作，这几大板块从少变多，由简单变复杂，但实际上都是一个统一的整体，几个学习的部分也应该综合起来看。日语的整体化学习能够让学生对日语语法有更加深层次的理解，加强日语思维能力。

(四)将认知语言学理论渗透到日语教学中。认知语言学理论渗透到日语教学中，应该从不同的阶段入手，根据不同阶段的教学内容，分别实施不同的渗透方法。

1.日语语法教学。语法教学通常涵盖了语言的逻辑性，是整个语言教学当中的重点，通常也是学生最难理解的部分，在语法教学当中渗透认知语言学理论，就要加强学生对日语内部结构的理解。比如说在格助词的教学当中，最困难的就是理解格助词的不同意思。一般情况下，这些格助词的不同意思需要在大学的不同学期学习，内容繁杂多变，很难一次性掌握。针对这种情况，教师就可以采用认知语言学的教学方法，加强对格助词的分析，实际上每一个格组词都有一个原型意义，也就是它最基础的最根本的意思，围绕这个意思，在不同的场景不同的语境当中又衍生出来其他的意思，形成网络形状的多种义项，而不同意象之间又有着很强的关联性。教师可以从这些关联性入手，针对原型意义进行教学，重点学习原型意义和其他关联性意思的区别和联系，进行抽象化的理解。在学习格助词的时候，教师还要教给学生格助词的辨析方法，这也是日语教学当中的难点。在日语中，表示地点的词有「に」和「で」、「から」和「を」表示移动场所，这些类似的词都要学习区别，进行细致辨析，防止在实际的使用过程中出错。

2.助动词教学。助动词的意义辨析，也是日语教学的重难点，将认知语言学理论运用在助动词教学当中，可以让学生更好的记忆助动词的不同意思。我们在学习日语的过程中，经常会遇到一个助动词，有很多的语法意义，比如说「～ようだ」，它有时表示推测，有时表示委婉语气，在以往传统的日语教学中，教师遇见了一个助动词的用法，就让学生记一条、在笔记本上归纳一条，随着记忆内容的不断增加，学生记忆效果也会越差，到实际运用的时候，反而会想不起来。在认知语言学理论下，教师可以针对一个助动词去讲解，给学生清楚的列出来它的实际意义，明确出几个实词的意义区分，然后在给学生介绍它的虚词意义，包括不同虚词的关联、转化机制等，给学生在语法功能和实际运用方法上进行介绍。这样学生了解了助动词的实词意义和虚词意义，并且能够在实际的语境当中掌握助动词的使用方法，记忆效果会更好。

四、结语

认知语言学理论是站在人的思维特点和学习能力特点上的，侧重于对思维的引导，运用在日语教学中，可以加强学生对日语的学习效果，掌握隐喻等方法，从日语中所包含的文化气息和社会信息中理解日语。本文介绍了当前高校日语教学的弊端，比如过分注重词汇、语法教学，轻视语境、思维引导教学等，并根据认知语言学理论，提出了相应措施。由于当前高校日语教学中存在的教学弊端，学生无法把握学习的重点，学习效果比较差，日语教学应该进行整体性教学，加强学生对日语的感知，而不是仅仅掌握词汇和结构。在认知语言学理论下，日语教学要根据说话的目的选择合适的词汇，所以对日本文化和社会的学习是不可缺少的。

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杨帆，河北旅游职业学院讲师

文章来源：日语教学与日本研究 网址: http://ryjxyrbyj.400nongye.com/lunwen/itemid-52552.shtml

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