新媒体时代，要求日语人才具备复合型能力，不仅精通语言，更要精通文化，且能应对经济、科技等各方面的发展带来的挑战。因此，在大学日语教学中，仅完成听说读写的任务已经远远满足不了学生的需求，培养应用型日语人才，还需要多方面建设日语学习环境。

一、语言环境建设

语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。语言环境有自然语言环境和课堂语言环境之分。自然语言环境是指无人教授的自然或接近自然的语言环境，包括家庭、街头巷尾乃至整个社会。课堂语言环境主要是在课堂教学方式下的语言环境，课本、音视频文件、教师、同学及学习者本人都是其组成要素，学习者是语言环境的受益者，也是他人语言环境的缔造者。[1]

（一）自然语言环境建设

自然语言环境是学习语言的基础。人类从出生就在自然的语言环境中学习，慢慢掌握发音规律，从单字到整句表达，直到与他人毫无障碍地沟通，这种学习甚至不必掌握语法结构，却能产生很好的学习效果。因此，在学习外语的过程中，自然环境的建设不容忽视。在大学日语教学中，自然语言环境的建设可以从两方面入手，一是校园语言环境（课堂语言环境单独论述），二是校外语言环境。

1.校园语言环境

校园语言环境是课堂语言环境的补充。校园是大学生的主要生活区域，学校和教师有责任为学生创造良好的日语学习环境。

首先，设置交流区域。初学语言的孩子能够自然而然地学会一门语言，因为他（她）需要表达，需要与成人交流，正是这种交流促进了学习。学校应设立交流区域，并定期举办主题性交流会，让学生找到与“家庭成员”沟通的感觉。在自然的语言交流环境中，学生不仅可以巩固和运用课堂上所学到的知识，而且可以通过交流拓展知识面，最终达到熟练运用日语的程度。

其次，利用有日本特色的节日开展活动。日本的节日有很多，如成人节、海节、樱花节、敬老节、体育节、文化节等。先了解节日的由来、风俗习惯等，学习与节日相关的重要词汇、语法，然后根据这些节日的风俗习惯，结合学校实际情况组织活动，可由各年级学生轮流组织，由外教老师指导完成，在活动中巩固学到的知识。

再次，开展各类比赛。在校内积极开展朗读比赛、翻译比赛、演讲比赛等。这是对语言的更高级的运用，虽然这些比赛对于初学日语的学生不太适用，但教师要让学生知道，从学习日语的那天开始，就要为参加这些比赛做准备。比赛可以分级进行，不同年级设置不同的标准，要求所有同学都参加预赛，50%的同学进入半决赛，20%—30%的同学进入决赛。预赛在课堂内进行，半决赛和决赛在校内进行，对优胜者给予相应奖励。对四年内获得奖励次数最多的学生，学校可以考虑提供更多的学习机会。

2.校外语言环境

新时期，对日语人才的要求是具有综合能力及国际竞争力，因此，教师必须培养学生的实际应用能力，如翻译能力、口语表达能力、跨文化沟通能力等。学生除在校学习外，还应到校外实习，学校应与相关企业联合办学，为学生提供实习基地。实习是为了应用，因此，校企合作要以区域经济的特色行业和产业为基础，编写和制作日语学习资源。同时，学校可与国际旅行社建立联系，让学生接触来旅游的日本游客，也可以陪同本地游客去日本旅游，这样可以更好地感知日语的发音规律、文化思维，掌握日语交际语言的运用，学习交流技巧。学校教师也要深入实践教学，和学生一起学习，一起实习，提高教学能力，并不断研究和发现更有利于学生学习的方法，指导学生学习；同时，制订适合的考核办法，及时了解学生的学习情况。

二、课堂语言环境建设手段

虽然自然语言环境对于日语学习很重要，但日语学习更多还是在课堂上完成，因此，课堂语言环境的建设更为重要。传统的课堂学习方式很难提起学生的兴趣，要尽力改变课堂环境，使课堂环境更接近于自然语言环境。

（一）采用小班授课，兼顾每一个学生

培养日语人才，要以培养实际应用能力和跨文化交际能力为主，要求教师充分利用课堂时间，跟每一个学生都有交流。因此，班级人数一定要少，最好控制在15—20人左右。在北京大学和一些发达国家，大部分外语课堂仅有15名或更少的学生，着重于通过小组活动来学习。20世纪80年代，外语班级的规模都在20—25人，教师可以控制学生所说所学，在教师和学生、学生与学生之间可以进行充分的双向交流。[2]在传统的日语课堂上，学生的主要任务是学习词汇、语法等知识，口语练习很少，因为学生人数比较多，教师难以兼顾所有学生，学生在面对全班几十名同学时，也会感到紧张，难以开口。而小班授课使每一个学生的位置都很突出，教师能兼顾每一个学生，学生的压力也会减小，“开口难”就不成其为问题了。

（二）采用情景教学法，让学生融入环境

情景教学法可以调动学生的积极性，让学生主动参与到日语的学习中来。情景教学法有很多种，可以根据具体的课程内容来设定。

1.游戏教学法

为了让学生在一个轻松的环境中学习日语，教师应尽量脱离书本教学，以游戏的方式创造出逼真的语言环境。学生可以采取抽签的方式组成小组，每组学生可以选择10个词汇，用这些词汇来造句，要求是这些句子连在一起可以叙述出一个完整的情节，最后看哪一组学生叙述的情节最生动、贴切。完成得最好的组可以要求其他组用日语唱歌、讲故事，或者一分钟内连续说出10句不同的日常用语，等等。

2.表演教学法

表演教学法的要求比较高，但如果教师能够花费心思准备，就会取得非常好的效果。想让学生融入一种语言环境，就要使这个环境对学生有吸引力，让学生有“身临其境”的感觉。教师可以把课堂设计成“舞台”，把词汇、语法、句型设计成台词、歌词、诗歌等，让学生在课堂上表演情景剧、诗歌朗诵等，不仅可以快速记忆语法等内容，还能锻炼口语。

3.话题讨论法

优化课堂语言环境，首先要让学生有参与的兴趣，也就是有需求的动力，基于此，教师可选择与学生生活密切相关的话题，如针对一款学生比较喜欢的游戏，让学生讨论其优点和缺点；再如讨论面临毕业时，是否向喜欢的人表白等。讨论时可以分成两组，像辩论赛一样，也可以不分组，各抒己见。在讨论之前，要给学生一定的准备时间，教师要随时回答学生的疑问，给学生必要的语言提示。在讨论期间，教师不能过于严肃和刻板，可以用轻松愉悦的语调和略带夸张的表情、动作等去感染和带动学生。

三、新媒体环境建设

利用新媒体学习和社交，已经成为当代大学生不可或缺的方式，而大学日语教学也必须顺应新媒体的发展趋势，挖掘新媒体的教育价值，在校园内建设良好的新媒体环境，使日语教学达到事半功倍的效果。但是，因为新媒体提供的资料良莠不齐，信息量也浩如烟海，学生容易受到误导，因此，教师有责任规划整理和严格把关，使新媒体环境得到净化，做到精准推送，提高学生的学习效率。

1.制作高质量课件

新媒体环境建设首先基于课堂环境建设，教师要把新媒体运用到教学中，不断提高信息化水平，制作出高质量的教学课件，既要保留自己的教学风格，又要有吸引学生注意力的内容；同时能高瞻远瞩，融时代特色、日本文化特色、我国文化特色于一体。因此，教师必须全面提高自身素质，以适应新媒体日语教学的要求。

2.建设高质量教学资源库

日语教师可向学生提供日语App、日语学习网站资源，同时录制慕课视频、微课视频，让学生根据其录制的视频学习。[3]教师要选择官方的日语学习平台和有权威性的日语专家学者的公众号，还可以自己录制小视频，通过微信学习群、朋友圈等向学生推荐好的学习小资料。通过这些高质量的教学资源，让学生学习到日语专业知识，同时还能向世界传播中国的文化。

3.利用新媒体开展线上讲座

由于课堂教学时间有限，只能完成固定的教学内容，因此，新媒体在课堂上的利用率不高，这就需要加强课后新媒体环境建设。除为学生提供学习资源以外，教师要借助丰富多彩的新媒体技术，利用主播功能，大力开展课外讲座及线上教学活动，向学生分享最前沿的日语学习内容、学术内容，及时回答学生提出的问题。学生可以随时随地通过App客户端听讲座，未能及时收听的还可以回放学习。

4.设立微博、微信等交流平台

日语教师要设立微博与微信账号，在微博、微信中利用留言功能与学生互动，回答学生的疑问，并讨论大家共同关心的话题，通过微博、微信了解学生遇到的普遍性问题，并拿到课堂上进行有针对性地讲解。

四、文化环境建设

文化环境的建设对于学好日语有着极其重要的作用。语言不仅有工具性，还有文化性。在日语教学中，文化建设是一项非常重要的内容。

1.新媒体设备是文化建设的保障

古语云：兵马未动，粮草先行。建设良好的文化环境，势必要购入相关的现代化设备，如微缩设备、扫描设备、网课和讲座的各项设备，以及准备多媒体教室，等等。这些先进设备可以有效管理和保护日本文化资源，也方便学生上课及查阅资料，提高学习效率。

2.开展文化节，专题展示日本文化

高校可以定期在日语专业学生中开展日本的特色文化活动，如服饰、茶道、医药、饮食、礼仪等。以服饰为例，举办服饰节，让学生分组制作日本和服，然后到台上展示，同时讲解和服的特点、所用面料，以及有什么样的创意等。学校要配合活动全程在线直播，有条件的学校可以在校园内设置大屏幕播出，使更多的学生了解日本文化。

3.教师队伍的文化建设

学校的文化建设离不开教师的努力，学生文化活动的开展也离不开教师的指导，因此，教师要具备一定的专业素质和文化底蕴，只有教师的水平提高了，学生才能有所收获。教师不仅要钻研业务，还要了解社会动态，掌握时代发展趋势，尤其是日本的政治、经济、文化等各个方面的发展趋势。同时，教师还要有较高的政治觉悟，在传道授业之时，也要坚定地维护国家的利益。

五、学生自主学习环境建设

建设学生自主学习的环境，是因为很多学生在经历了严酷的高考进入高校后就失去了学习的动力，从而荒废了大学时光。随着信息技术的发展，要求高校学生必须树立自主学习的理念，学校要为学生构建多模式的自主学习环境。

1.加强个性化学习环境建设

孔子很早就提出因材施教，高校也应以培养个性化人才为己任。教育的目标应该是促进变化和学习，培养积极愉快、能适应变化和懂得如何学习的人。[4]在大学日语教学中，教师要充分了解每一个学生的性格特点，帮助不同的学生构建不同的知识体系，创建积极的学习氛围，帮助学生认识自己的优势和潜能。

2.建立监督体系

学生自主学习习惯的养成，离不开监督体系。一方面是日语教师对学生的监督，通过微博、微信等互动平台，增强学生的自律性，使学生形成自觉学习的习惯；另一方面是学生之间的监督，以评分制促使学生之间相互监督、相互鼓励、相互促进；同时，学生也要自己监督自己，利用新媒体为自己设置提醒、任务、奖惩制度，进行自我激励。这样的监督体系，不仅能提升教师的教学效果，还能提高学生个人的学习效率，显示出广阔的发展前景。

3.确立学生的主体地位

传统的日语教学是以教师为主体的单一的教学模式，新媒体的发展，使学习者逐渐变被动为主动，学生不仅可以掌握课堂节奏，而且能自主选择学习工具。因为互联网的资源是共享的，学生可以通过线上的互动交流，实现合作学习。通过这种自我控制，可以构建有利于自己的学习环境，有效地激发自身的学习兴趣和创造性。

六、结语

新媒体环境中，单纯的课堂教学已经无法满足日语人才的需求，多重环境建设势在必行。自然语言环境是学习语言的基础，课堂语言环境则使语言更加纯熟，新媒体环境增加了语言的多变性，文化环境突出了语言的魅力，自主学习环境是快速掌握语言的钥匙，多重环境的共同建设，才能培养出适合这个时代的新型日语人才。

[1]张静.论口语课堂语言环境的优化[J].科技信息，2010（21）：796-797.

[2]赵治.浅析中国外语教学和学习的环境[J].价值工程，2011（18）：163-164.

[3]秦国和.理工科日语学习中慕课（MOOCS）模式探索与实践[J].牡丹江教育学院学报，2017（4）：49-52.

[4]郝钦海.构建多模态外语自主学习环境[J].大学英语（学术版），2016（2）：32-34.

文章来源：日语教学与日本研究 网址: http://ryjxyrbyj.400nongye.com/lunwen/itemid-52553.shtml

上一篇： 认知语言学理论在高校日语教学中的应用
下一篇： 中药学论文_天然Nrf2激活剂研究进展及其抗呼吸道病毒意义